青少年是未來的社會中堅力量，因而在中小學生群體中開展環(huán)境教育尤為重要。對于公眾的環(huán)境教育常借助于NGO的環(huán)保公益活動，而在校園內(nèi)的開展則多局限于各學科的微量滲透，總體效果并不明顯。

　　中小學校綜合實踐活動課作為一項國家課程，是讓學生走出教室的絕佳機會，因而可以作為環(huán)境教育進入國家課程的突破口。綜合實踐活動本身作為一項實操性強的學科，在一線教學中開展難度較大。目前，綜合實踐活動主要以主題式、模塊化形式展開，包羅了安全教育、鄉(xiāng)土教育等多方面。而環(huán)境教育主題的綜合實踐活動既符合社會環(huán)保大背景，又契合學生德育的需要，很適合在中小學校開展。

　　考慮到環(huán)境教育的特殊性，筆者認為，應當由環(huán)保部門和教育部門共同合作，從硬件及軟件兩方面著手，突出本土環(huán)境教育資源的亮點，才能真正推動其在全國中小學校的開展，并最終將環(huán)境教育融入國家課程。

　　開發(fā)環(huán)境教育綜合實踐活動基地，培訓環(huán)境教育專職教師

　　目前，各地已有不少規(guī)模不同的綜合實踐活動基地，但專門用于開展環(huán)境教育的基地并不多。在僅有的環(huán)境教育場所中，甚至還有一些其實并不完全適合的，例如動物園、海洋館等。這些場所常常陷入倫理爭議，諸如是否保護了動物福利，是否以犧牲野生動物自由為代價換取觀賞效果等。學生處在這種非自然環(huán)境中，也很難真正理解如何愛護自然狀態(tài)下的生物。

　　真正的環(huán)境教育綜合實踐活動基地，應基于對自然狀態(tài)下生物的觀察，如濕地觀鳥、植物園觀蝶、保護區(qū)外圍觀察野生動植物等，配合相應的指導和課程達標設計，方能起到良好的教育效果。我們迫切需要更多、更合適的環(huán)境教育基地，讓學生走進自然、了解自然。

　　在教師方面，各地學校鮮有專職的綜合實踐活動教師，多由其它學科教師兼任，這使得綜合實踐活動課程的開展相對松散。環(huán)保部門或可考慮在各地培訓專業(yè)、專職教師團隊，跨校開展環(huán)境教育綜合實踐活動課程的教授，亦同時彌補了當前教育系統(tǒng)在此課程上的師資空白。

　　開發(fā)適合當?shù)刂行�學生的綜合實踐活動課程，設計適合四季的主題活動

　　倡導學生愛護的“環(huán)境”多在室外。環(huán)境教育應當在環(huán)境中進行，在教室內(nèi)的環(huán)保課至多能夠給學生以抽象認識而無直觀印象。

　　在建設環(huán)境教育基地的同時，如果能從全國層面建立完善相關指導性教材或課程指引，那么，各地環(huán)保部門就能在此基礎上依托當?shù)氐沫h(huán)境教育資源，開發(fā)相關課程。

　　地方環(huán)保部門不妨與基地的宣教科室進一步聯(lián)合開展課程開發(fā)，切實利用好基地內(nèi)的環(huán)境教育資源，設計符合不同年齡學生的環(huán)境教育課程。這些課程應有完整的教學目標、流程和反饋，并融入綜合實踐活動課程的各個要素，讓學生的知識、技能及環(huán)境素養(yǎng)得到真正提升。

　　除了循序漸進的日常環(huán)境教育綜合實踐活動課程（建議每周一節(jié)），還可設計適合四季的環(huán)境教育主題活動，讓學生應用和展示課上學到的知識技能。例如，游云生態(tài)教育工作室面向深圳市中小學生推出了“春種樹、夏賞蝶、秋收獲、冬觀鳥”主題活動。其中，“秋收獲”環(huán)節(jié)是指中小學生以環(huán)保志愿者的身份，在社區(qū)、公園等公共場所，對市民進行環(huán)境知識宣講，并配合互動游戲，更加有效地傳播環(huán)保理念。有了日常的綜合實踐活動課程和每個季度的總結性主題活動，便構成了一個完整、系統(tǒng)的學年規(guī)劃。

　　突出特色亮點，打造各地“生態(tài)名片”，并將其作為環(huán)境教育的核心內(nèi)容

　　各地還應找到本地的特色亮點，打造成當?shù)氐纳鷳B(tài)名片，并在學生和公眾中不斷推廣強化這張名片，以達成環(huán)境宣教目的。例如，深圳市的兩大特色是紅樹林與黑臉琵鷺，其中紅樹已被政府認定為第二市樹。深圳市中小學環(huán)保志愿者圍繞紅樹開展了“認養(yǎng)紅樹苗-參與生態(tài)修復”系列活動，以“人人家里種紅樹”的環(huán)境教育滲透模式，通過記錄自然觀察筆記，深入了解紅樹的生長過程。對于全球瀕危鳥種黑臉琵鷺，志愿者團隊也曾多次舉辦活動向市民征集簽名，支持其成為深圳市市鳥，同時讓更多人了解這一物種。

　　生態(tài)名片，可以是當?shù)刈钪�名的生態(tài)景觀，也可以是最獨特的動植物，只要抓住一兩個亮點，倡導學生群體及社會公眾的關注和愛護，便能由點及面，拓展到保護環(huán)境的生態(tài)文明終極目標。畢竟，生物多樣性因環(huán)境的多樣性而生，環(huán)境又因其中生存的生物而持續(xù)，愛護以“生態(tài)名片”為代表的生物，才能愛護生物賴以生存的環(huán)境。

　　綜上所述，環(huán)境教育主題綜合實踐活動課程包含了研究性學習、勞動與通用技術、信息技術、社區(qū)實踐與服務等多個要素，同時涉及基礎教育的多學科知識，是一門真正的“綜合”實踐，對學校的生態(tài)特色文化建設更有著巨大的推進作用。環(huán)保部門如能制定相關政策，助力這一課程在全國的推廣，將成為環(huán)境宣教工作的又一突破口。